Sáng kiến kinh nghiệm PHÁT HUY HIỆU QUẢ của HOẠT ĐỘNG NHÓM TRONG VIỆC PHÁT TRIỂN kỹ NĂNG nói CHO học SINH các lớp TIẾNG ANH THÍ điểm

CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự do – Hạnh phúc MÔ TẢ GIẢI PHÁP Mã số:…………………………….………………………………………�

�… 1. Tên sáng kiến: PHÁT HUY HIỆU QUẢ CỦA HOẠT ĐỘNG NHÓM TRONG VIỆC PHÁT TRIỂN KỸ NĂNG NÓI CHO HỌC SINH CÁC LỚP TIẾNG ANH THÍ ĐIỂM 2. Lĩnh vực áp dụng sá

ng kiến: Chuyên môn giảng dạy 3. Mô tả bản chất của sáng kiến: 3.1. Tình trạng giải pháp đã biết: Trong chương trình Tiếng Anh thí điểm (TATĐ) lớp 6, 7, 8, 9 đều có một số phần dành cho luyện tập nói: phần Speak, Communication hoặc Project tuy nhiên phần lớn là giáo viên (GV) cho nói cá nhân hoặc cặp. GV ít cho thảo luận trong nhóm vì sợ mất thời gian, sợ lớp ồn và chỉ có một số em khá giỏi chịu nói. Học sinh (HS) nói cá nhân mang tính rời rạc, nội dung không sâu. Luyện kỹ năng nói chỉ tập trung rèn cho HS nói từng câu trôi chảy. GV mất nhiều thời gian để chờ các em nói. Thường phần nói nằm ở giai đoạn gần cuối bài, nói về nội dung bài vừa học hoặc ý kiến cá nhân về vấn đề LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com trên nên đôi khi HS khá, trung bình khi chưa hiểu rõ được bài học cũng e ngại không dám phát biểu. Kiểm tra đánh giá cũng mang tính cá nhân riêng lẽ như: kiểm tra đầu giờ bằng cách kiểm tra từ vựng, nhắc lại nội dung bài cũ, trình bày lại mẫu đối thoại đã học, …làm cho quá trình dạy và học mang nặng tính lý thuyết, và tạo tâm lý căng thẳng cho GV và HS. HS không được rèn luyện kỹ năng nói thường xuyên, không có môi trường luyện thuyết trình nên các em sợ khi phải trình bày trước đám đông một vấn đề ở cả Tiếng Anh lẫn Tiếng Việt. Từ đó khiến các em sợ học Tiếng Anh nhất là sợ học và kiểm tra nói Tiếng Anh. 3.2. Nội dung giải pháp đề nghị công nhận sáng kiến: _ Mục đích của giải pháp: Trong việc học ngoại ngữ nói chung và TA nói riêng ngày nay không chỉ là học để biết kiến thức về ngôn ngữ, biết về văn hóa, nét đặc trưng của một dân tộc mà còn là tập trung phát triển cho HS kỹ năng nghe nóinhất là kỹ năng nói, kỹ năng trình bày trước đám đông để đáp ứng được việc sử dụng ngoại ngữ trong tương lai, hướng tới mục tiêu đổi mới kiểm tra đánh giá theo năng lực của từng người học, tăng cường các hoạt động trải nghiệm sáng tạo, thực hiện các dự án học tập. Cùng với việc phát triển kỹ năng nói HS còn cần phải luyện tập được kỹ năng giao LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com , tiếp, tự tin thể hiện bản thân. Trong quá trình tham gia giảng dạy bộ sách giáo khoa thí điểm 6,7,8,9 chúng tôi nhận thấy được một số hoạt động tích cực có thể sử dụng và chúng tôi đã mạnh dạn vận dụng, có mở rộng, sáng tạo thêm các hoạt động nhằm phát triển cũng như kiểm tra đánh giá được kỹ năng nói của HS phù hợp với điều kiện dạy học và trình độ của HS đang học chương trình này nhằm giúp các em phát huy được tích cực chủ động sáng tạo và phát triển được kỹ năng làm việc trong nhóm, thuyết trình và sử dụng ngôn ngữ cho các em. Hơn nữa, HS các lớp thí điểm tuy các em có chất lượng đầu vào theo trình độ quy định nhưng khả năng tiếp thu và đặc điểm tâm lý lứa tuổi của các em khác nhau cũng làm giảm chất lượng học bộ môn nhất là kỹ năng nói (các em càng lớn các em càng có nhiều ý tưởng hay và sáng tạo nhưng lại càng e ngại nói vì sợ sai) nên người GV phải sáng tạo nhiều hoạt động phù hợp để phát huy khả năng của các em đồng thời duy trì được chất lượng bộ môn. _ Nội dung sáng kiến: Phát huy hiệu quả của hoạt động nhóm trong việc phát triển kỹ năng nói cho học sinh các lớp Tiếng Anh thí điểm Các hoạt động nhóm này thể hiện tính mới hoàn toàn trong quá trình dạy, học và kiểm tra đánh giá kỹ năng nói của học sinh học chương trình TATĐ và có nhiều hiệu quả thể hiện qua bảng so sánh sau: , LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com , Hoạt động phát triển kỹ năng nói trước đây Hoạt động phát triển kỹ năng nói mới *Đối với HS: - HS chủ yếu làm việc riêng lẽ để chuẩn bị đề tài: nội dung rời rạc, không sâu. - HS không thể trao đổi, không tự tin về nội dung mình chuẩn bị. - Khả năng của mỗi HS khác nhau. Phân định rõ HS giỏi, yếu,…. - Không phát huy hết được khả năng của từng em: tính khéo léo, sáng tạo và khả năng hùng biện. - HS trình bày với tính chất đối phó, lớp học trầm và căng thẳng - HS học một cách thụ động, không phát triển được kỹ năng giao tiếp. - HS giỏi chỉ tự học cho bản thân không có tinh thần giúp đỡ bạn và thiếu kỹ năng làm việc nhóm và kỹ năng tổ chức công việc trong nhóm. - HS chỉ tập trung rèn kỹ năng nói khi chuẩn bị thi học kỳ nên các em rất lúng túng và nội dung không được đầu tư đúng mức. , LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com , *Đối với GV: - GV và HS mất nhiều thời gian trong việc chờ HS trình bày nhất là đối với các em trung bình, yếu. - GV rất khó đánh giá, cho điểm và không thể động viên các em. - Các hoạt động thường mang tính rập khuôn: đối thoại, trình bày chủ đề, nhắc lại nội dung bài cũ,…không thu hút được HS tham gia. - Chưa tạo được môi trường giao tiếp thật sự: trình bày, phản biện, kết luận,Phần trình bày không thu hút được người nghe dễ gây nhàm chán và không có sự tương tác. - Đánh giá, cho điểm chung chung vội vàng chưa đánh giá sát được chất lượng. *Đối với HS: - HS được làm việc trong nhóm: 4-5 HS, các em có thời gian chuẩn bị nên khai thác chủ đề sâu hơn, toàn diện hơn. Từ đó HS tự tin hơn về nội dung mình chuẩn bị trình bày. - HS giúp đỡ lẫn nhau để hoàn thành sản phẩm của nhóm: không phân biệt giỏi, yếu. - HS phát huy hết được khả năng của mình: tính khéo léo, sáng tạo, tự chủ trong việc trình bày sản phẩm và thể hiện rõ khả năng hùng biện. Từ đó giúp GV phát hiện năng khiếu của HS để bồi dưỡng, đồng thời , LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com ,